education & media - EduCast

Forschungsprojekt Podcasting

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Sun, 24 Sep 2006 18:49:58 +0200

.. ich bin gespannt, was rauskommt:

Forschungsprojekt an der University of Leicester

Folgende Forschungsfragen sollen beantwortet werden:

1. How does students' learning supported by Podcasting differ from their learning through structured campus or e-learning processes? For example, does Podcasting assist with student motivation? Is their learning more flexible, easier or successful?

2. What kinds of pedagogical applications can be developed for Podcasting through MP3 players for students' informal use within formal HE modules that work to enhance their learning?

3. Can students switch from using MP3 players for entertainment to learning?

4. What are the psychological, social and institutional barriers to and advantages of more informal learning using Podcasting?

Dazu hat Gilly Salmon einen Podcast produziert

via Peter Weiland

Erster Eindruck der GMW ...

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 21 Sep 2006 00:27:02 +0200

... anstrengend, aber schön Ich finde es hervorragend, dass man "die Community" beisammen hat und wieder Gesichter sieht, die man sonst eher selten trifft. Es ist vor allem ein guter Weg zum Austausch untereinander.

Das Podcasting ist recht spannend (auch wenn es Nerven kostet, wenn aufgrund eines Memory Problems die letzten 4 Aufzeichungen gelöscht werden )

Es ist eine völlig neue Art der Kommunikation auf Tagungen. Man muss sich erst dran gewöhnen. Und mein erstes Fazit: es ist wie immer: auf die Fragen kommt es an.

Fortsetzung folgt ...

Podcast mit David Jonassen

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Wed, 20 Sep 2006 00:53:50 +0200

Alles Leben ist Problemlösen.

Gestern habe ich im Rahmen der GMW Tagung ein Interview mit Prof. Dr. David Jonassen geführt.

Hier geht es zum gesamten Podcast (Teil 1: 29 Minuten). Themen sind vor allem e-Problem Based Learning und die Rolle von Medien sowohl im Lernprozess Studierender als auch im Lehrprozess Dozierender.

Einzelne (für mich) wichtige Sequenzen und Zusammenfassungen werden bald hier veröffentlicht.

Interview Podcasts an der Universität

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 11 Sep 2006 21:10:46 +0200

Heute war Cash Daily zu einem Interview an der Universität, um über aktuelle Einschätzungen von Podcasts in der universitären Lehre zu berichten. Zusammen mit dem eCF Team entstand folgender Beitrag (Ausschnitt aus Cash Daily TV vom 11.09.2006): Podcast an der Universität

PS: da merkt man erst mal, wie schwierig ein Interview ist, prompt hat man Wiederholungen im Satz

GMW 06 | Podcast

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 07 Sep 2006 22:41:00 +0200

In 11 Tagen ist es soweit: die GMW 06 beginnt in Zürich. Die Vorbereitungen sind in vollem
Gange, weswegen für Lektüren und neue Artikel im Blog kaum Zeit bleibt.
Als Entschädigung dafür gibt es hier News:

Dieses Jahr wird es einen Podcast zur GMW-Tagung geben . Ich werde versuchen, die Tagungsstimmung mit dem Mikrofon zu konservieren, interessante Leute interviewen und so versuchen, ein auditives Bild der GMW Tagung 2006 zu zeichnen.

Also schon mal vormerken. Hier gibt es dann ab dem 19.September die Podcasts.

Der aktuelle Tagespodcast wird dann auf der Landing Page zur GMW-Tagung zu finden sein zu finden sein.

Ted Talks nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 03 Aug 2006 23:44:00 +0200 Dank des Tipps eines lieben Kollegens sehe ich die TED Talks jetzt regelmässig auf dem iPod und bin völlig begeistert. Da wird die tägliche Zugfahrt zum Erlebnis. Hier meine momentanen Favoriten: Sir Ken Robinson Sir Ken Robinson is author of Out of Our Minds: Learning to be Creative, and a leading expert on innovation and human resources. In this talk, he makes an entertaining (and profoundly moving) case for creating an education system that nurtures creativity, rather than undermining it. (Recorded February, 2006 in Monterey, CA.) Video Nicholas Negroponte: Nicholas Negroponte is former Director of theMIT Media Lab, and founder of the non-profit, One Laptop Per Child, dedicated to making the famed $100 laptop a reality. In this talk, he outlines some of the challenges of getting a $100 laptop produced, and explains why he stepped down as Media Lab director to focus on it full-time, "for the rest of my life." (Recorded February 2006 in Monterey, CA. Duration: 18:21) Video Es kommen sicherlich noch der ein odere andere hinzu, bin am aufholen Interessant finde ich vor allem die Themenmischung. Absolut sehenswert: So viel Spass können Vorträge machen, da kann sich manch ein Professor eine Scheibe von Abschneiden Continue reading "Ted Talks" Ask a Ninja ... nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 03 Aug 2006 23:17:33 +0200 oder Nigel Paine (Head of BBC Learning and Development) über Podcasting, wikis and blogs: Learning at the BBC. Kurze Definition von Podcasts und Wikis und deren Einbettung in BBC Learning. Besonders hervorheben möchte ich die Stellung, die Lernen im Unternehmen spielt: es ist etwas völlig normales, das "nebenbei" und "immer" stattfindet. Da kann sich manches Unternehmen eine Scheibe abschneiden. Ich schliesse mich Jochen Robes an: sehr sehenswert! Video hier via weiterbildungsblog Podcast Umfrage nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Wed, 02 Aug 2006 16:33:41 +0200 An alle fleissigen Podcaster: Teilnehmen Interessant scheint mir der Vergleich zwischen Deutschland und den USA zu sein, bin gespannt, ob es Unterschiede gibt. Warum bieten Zeitungen, Fernsehsender, Rundfunkanstalten undMenschen wie du und ich Podcasts an? Welche Inhalte haben ihre Podcasts und wie schätzen Sie die Zukunft von Podcasting ein? Das untersucht die Studentin Susanne Noatsch in ihrer Diplomarbeit an der Universität Leipzig (Fachbereich Journalistik). Dazu führt sie im gesamten August eine Online-Befragung in Deutschland und den USA durch. Neben einem Vergleich zwischen verschiedenen Podcastern in Deutschland wird so auch untersucht, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede es zwischen deutschen und amerikanischen Podcastanbietern gibt und welche Aussagen sich für die Perspektiven von Podcasting treffen lassen. Die Befragung dauert etwa 15 Minuten. Je mehr Leute daran teilnehmen, umso besser und verlässlicher die Ergebnisse. Nehmen Sie an der Umfrage teil! Quelle: blog.podcast.de iPod as "a fun, interactive learning tool" nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 20 Jul 2006 16:17:05 +0200 In Northumberland erhalten 23 Lernende zum Sprachenlernen einen iPod. Damit sollen sie auch ausserhalb des Unterrichts Fremdsprachen lernen.The pupils, who are studying French and Spanish, will be able to download tailormade study material to their iPods from the school's website. They will be able to use the iPods for the duration of their two-year modern language GCSE course. Cooles Projekt, aber grenzwertig finde ich die Kontrolle der Lehrer über die iPods. (Artikel) Podcast in der Lehre nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 17 Jul 2006 08:44:38 +0200 An der Universität Zürich hat letzte Woche eine Veranstaltung zum Thema "Podcast in der universitären Lehre" stattgefunden. An dieser Veranstaltung diskutierten die aktuellen Podcaster der Universität Zürich und Interessierte über Vor- und Nachteile von Podcasts in der Bildung. Die Diskussion war sehr wertvoll, obwohl zum Teil auf sehr unterschiedlichen Ebenen diskutiert wurde. Mir wurde nochmals bewusst, dass Podcast nicht gleich Podcast ist und in diesem Bereich eine riesen Verwirrung herrscht, wenn man nicht zwischen Audio-, Enhanced- oder Videopodcast unterscheidet. Denn für jede dieser Formen gibt es unterschiedliche didaktische Anwendungen und Einsatzgebiete. Streaming Video, das zu einem Video-Podcast weiterverarbeitet wird, ist in anderen didaktischen Settings erfolgreicher als ein reiner Audiopodcast. Jedoch kann man mit dem Audiopodcast auch interessante Szenarien gestalten (Diskussionen, Expertengespräche, ...). Von daher müsste man m. E. immer dazu sagen, von welchem Podcast man spricht, vor allem im Bildungsbereich. Die Veranstaltung ist auch gestreamt worden und steht im Internet zur Verfügung. Wer sich also ein Bild von der Veranstaltung machen möchte, kann dies hier tun. Dort gibt es auch mehr Informationen und Literatur zum Thema Podcasting. (Klammerbemerkung: Zur diesjährigen GMW Tagung wird es auch einen Podcast geben ) Nachtrag 19.06.2006: Hier der Presseartikel der Universität Zürich zur Veranstaltung. Podcasting im Bildungskontext nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 17 Jul 2006 08:05:34 +0200 Rubens hat mit seinem Seminar nach den Fussballpodcasts neue Folgen gestartet: Die 1. Folge beschäftigt sich mit den Vorteilen auditiven Lernens. Allerdings sollte man auch die Kommentare lesen, die einige der gesagten Inhalte relativieren. Ein Punkt, der mir schon oft aufgefallen ist, vor allem bei privaten Beiträgen: wer sichert eigentlich die Qualität des Gesagten? Dadurch, dass jeder einen Podcast erstellen kann, was im ersten Moment in Richtung Partizipation der Massen als sehr positiv gesehen wird, kann aber auch jeder alles erzählen. Falls dies fundamental falsch ist, wird es auffallen. Aber was ist mit den Sachen, die im Graubereich liegen? Ein Beispiel: Ich habe einen Podcast zur Lernmotivation gehört, der sich explizit an Interessierte, Mütter, StudentInnen und so weiter richtete. Beim Hören merkte ich schnell, dass viele Dinge im Bereich Lehr-Lerntheorien einfach nicht stimmte. Dies konnte mir aber nur auffallen, da ich zufällig dieses Gebiet studiert habe. Einem an Lernen interessierten oder einer Mutter werden diese Fehler nicht auffallen, und so können sich in rasender Zeit viele Fehlkonzepte ausbreiten. Ich denke, diese "Gefahr" von Podcasts wird bisher ein klein wenig vernachlässigt. Auch hier komme ich wieder einmal zum Thema Medienkompetenz und vor allem Medienkritik bzw. Kritikähigkeit, die m.E. nach zu den Lernaufgaben der Zukunft gehören wird. Aber genug philosophiert, ich wollte eigentlich noch auf die Literaturliste hinweisen: Hier gibt es eine interessante Literaturliste zum Thema Podcasting im Bildungskontext. Podcastbeitrag: Kreativität nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 03 Jul 2006 14:37:56 +0200 Der SWR 2 hat einen interessanten Podcast zum Thema "Kreativität" produziert. Doch was genau ist Kreativität? Wo entsteht sie? Was fördert, was verhindert sie? Und warum ist Kreativität so wichtig geworden, dass man inzwischen von einem neuen Zweig in der Wissenschaft, der Kreativitätsforschung, spricht? Hier geht es zur Sendung mit Manuskript.Was mir vor allem gut gefällt, ist die Aussage, dass es für die Kreativität Freiraum braucht und dass Interdisziplinarität von entscheidendem Vorteil für kreative Prozesse ist. Teams sollten nach Möglichkeit interdisziplinär zusammengesetzt sein, um die besten kreativen Ideen zu erreichen. Dies ist auch meine Erfahrung, die Zusammenarbeit mit Kollegen aus unterschiedlichen Fachrichtungen, sei es Informatik, Wirtschaft, Pädagogik, ... ist für das ganze Team spannend. Interdisziplinarität wird an Universitäten zwar oft gewünscht und gefordert, ist m.E. in der Realität aber nur unter grossen Anstrengungen möglich. Oft gibt es zu grosse Konflikte zwischen den verschiedenen Fachgebieten, sei es aus Angst vor Kompetenzverlust oder aus unterschiedlicher Sprache heraus. Gerade Interdisziplinarität erfordert ein Aufheben der Fachgrenzen und -sprachen, was im Einzelfall nicht so einfach ist. Hier heisst es immer wieder, den Sprung über den "Fachzaun" zu wagen und sich auf die Gedanken des anderen einlassen. Audio Distance Learning nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 19 Jun 2006 23:03:49 +0200 Im Rahmen der ganzen Podcast Euphorie und nach mehreren Anfragen habe ich meine Magisterarbeit nochhmals hervorgeholt. Thema der Arbeit aus dem Jahr 2004: Audio Distance Learning - Konzeption und Erstellung eines Audio Online Kurses zum Thema „Konstruktivismus & Lernen“.Schwerpunkt lag auf der praktischen Erstellung der CD, weswegen der empirische Teil ein wenig knapp geraten ist. Es bietet aber interessante Anknüpfungspunkte für auditives Lernen. Auszug: Vorteile und Nachteile des Lernens mit Audio-elementen habe ich weiter vorn in der Arbeit beschrieben: "Auditive Elemente bieten dem Lerner einige Vorteile. Sie sind durch eine Vielzahl von Vorzügen attraktiv in der Nutzung. Auditive Informationen nutzen zur weiteren Verarbeitung der Information das sprachliche System. Sprache stellt Grundbedeutungen dar und abstrahiert vom konkreten Objekt. Daher ist Sprache vor allem dazu geeignet, Sachverhalte theoretisch darzustellen. Jones (1983) zeigte, dass sich Audioelemente gut dafür eignen, das Aktivierungsniveau positiv zu beeinflussen und die Aufmerksamkeit zu erhöhen. Von daher sind auditive Informationen geeignet, Lernende zu aktivieren und ihre Aufmerksamkeit zu steigern. Weiterhin wirken auditive Angebote authentischer als geschriebene oder ikonische Information, was zu mehr Lebensnähe führt (Rowntree, 1994). Durch die menschliche Sprache und deren Ausdrucksmöglichkeit sind Emotionen besser und leichter darstellbar (Grimm & Engelkamp, 1981). Es kann leichter eine persönlicher Nähe (durch Wecken von Emotionen, Authentizität, u.ä.) geschaffen werden; auch in Distance Learning Situationen, in denen der Lehrer oder Coach nicht anwesend ist. Lernen durch Zuhören ist für die Menschen eine vertraute Lernsituation. In der Schule und Universität wird meist durch Zuhören gelernt. Urban und Wöss (1977) „[…] ermitteln für eine Stichprobe von 20 Klassen der Stufen 1-9 einen durchschnittlichen prozentualen Anteil des Hörens bzw. des Hörverstehens in einer Unterrichtsstunde von 74%; der Prozentsatz schwankte zwischen 45 und 96%“ (Urban & Wöss, zitiert nach Imhof, 1995. Amerikanische Studien weisen nach, dass in der Unterrichtszeit zwischen 65 und 90% der Zeit Zuhören erwartet wird (Purdy, 1991, nach Imhof, 1995). Weiterhin genießen Tonelemente ein hohes Maß an Akzeptanz: Lesen wird von den meisten Lernern als anstrengend empfunden (Dick 2000). Visuelle sprachliche Information wird im Kurzzeitgedächtnis tiefer und dauerhafter im Verarbeitungsmodus abgelegt als visuelle ikonische Information. Bei visueller sprachlicher und ikonischer Information wird in beiden Fällen das Auge angesprochen. Auditive Information spricht als einzige Informationsart einen anderen Sinneskanal als das Auge an (Paechter, 1993 Weiterhin bietet ein auditives Informationsangebot, vor allem im wissenschaftlichen Bereich eine große Chance für benachteiligte Menschen, seien es Blinde oder Analphabeten. Diesen Menschen kann durch einen Audiokurs eine verstärkte Partizipation am gesellschaftlichen, kulturellen und wissenschaftlichen Leben ermöglicht werden. Mit Hilfe der Digitalisierung von Tonaufnahmen sind Audiokurse zudem flexibel in der Handhabung. Bei einer Änderung, seien es neue Forschungsergebnisse oder ähnliches kann man es schnell sprechen und am Computer in die passende Stelle einfügen. So sind Audiokurse weiterhin beliebig erneuer- und erweiterbar (Barron & Kysilka, 1993). Dabei muss beachtet werden, dass die Geschwindigkeit und die Reihenfolge des Lernstoffs meist festgelegt sind. Des Weiteren hängt der Lernerfolg bei auditiven Informationsangeboten meist stark von den Erinnerungsleistungen der einzelnen Individuen ab (Kugemann, 1986). Es kann schneller zu einer kognitiven Überlastung kommen, da Zuhören, vor allem verstehendes Zuhören (vgl. Imhof, 2003), eine hohe Konzentrationsleistung erfordert." (Schiefner, 2004). Innovationspotenzial, noch ohne Podcasts, diese müsste man jetzt ergänzen Distance Learning mithilfe von Audioelementen birgt ein großes Innovations- und Vertriebspotenzial. Der Hörbucheinsatz, der in der Deutschen Bahn schon über die Sitze abgerufen werden kann, kann um wissenschaftliche Themen mit einem didaktischen Konzept, sozusagen als Audio-Fernkurs erweitert werden. So kann man auf einer längeren Bahnfahrt sich nicht nur mit literarischen Hörbüchern beschäftigen, sondern eventuell auch etwas lernen. Weiterhin kann das Konzept ausgeweitet werden, indem man Hörbücher über Internet vertreiben kann. Das Internet bietet gute Vertriebsmöglichkeiten für Hörbücher: Durch das Datenformat mp3 lassen sich Dateien schnell und effizient versenden und weiterhin werden Kosten für Lager, Versand und Verpackung gespart (Fey, 2003, S. 236). Weiterhin kann man wissenschaftliche Hörbücher mit didaktischem Inhalt als Audiobook vertreiben. Mit dem digitalen Audiobook wäre es möglich, verschiedene Versionen von Fachaudiobooks anzubieten, die sich der Kunde mit Hilfe eines Schlagwortkataloges aussuchen kann. Ein weiterer Punkt ist das Handy. Mobiltelefone der dritten Generation sind Datenkommunikationszentren auf PC- und Internetbasis. UMTS wird eine Übertragung möglich machen, die dem 30fachen einer heutigen ISDN-Leitung entspricht (Fey, 2003). Mit diesen Handys kann man jederzeit von unterwegs Hörbücher kaufen und in guter Qualität abrufen und mit ihnen lernen. Diese neue Art der Datenabfrage und des sich daraus ergebenden Lernen wird zur Zeit als Mobile-Learning (M-Learning) propagiert. Mobile Learning ist ein Teilgebiet des E-learning. Es vereinigt zeitunabhängiges Lernen für unterwegs mit Kommunikation und Multimedia-Technik. M-Learning bedeutet, mit digitaler Technik wie Handy, Laptop, PDA, usw. durch Funk- und Satellitennetze dem Endbenutzer Lerninhalte überall zur Verfügung zu stellen (GlobalLearning, 2004). Weitere Techniken, die in diesem Bereich interessant sind, sind WAP (Wireless Application Protocol) zur Verbindung von Internet und Endgerät, GPRS (Generalised Packet Radio Service) als Datenübertragung oder WLAN (Wireless Local Area Network). Dadurch wird es möglich, dem Lerner mit entsprechenden Geräten überall auf der Welt on demand Lerninhalte in Hörbuch- oder CBT-Form anzubieten. Weiterhin bietet Distance Learning neue Möglichkeiten und Chancen für Benachteiligte Menschen wie Blinde oder Analphabeten. Obwohl es in Deutschland nur sehr wenig Analphabeten gibt, fällt die Zahl der funktionalen Analphabeten deutlich höher aus. Als funktionale Anasphabeten werden Menschen bezeichnet, die sämtliche Aktivitäten ihrer Umwelt, bei denen Lesen, Schreiben und Rechnen erforderlich sind nicht beherrschen und somit sich nicht durch Kulturtechniken Teilhabe am gesellschaftlichen Leben haben (Fiebig, o.J.). In Deutschland gibt es 6,3% (ca. 4 Mio.) solcher funktionalen Analphabeten, was unter anderem durch mangelnde Schulabschlüsse zu erklären ist. Die OECD-Studie International Adult Literacy Survey (IALS) wies nach, dass in 14 von 20 OECD Ländern mehr als 15% der Bevölkerung nur über eine mangelnde Lesekompetenz verfügen. Für diese Menschen besteht so die Aussicht auf eine erweiterte Partizipation am gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Leben. Vor allem Menschen mit geringer Lesekenntnis und –kompetenz profitieren von dem Lernen mit einer Audio-CD (Dick, 2000)." (Schiefner, 2004) Magisterarbeit: Schiefner, M. (2004). Audio Distance Learning - Konzeption und Erstellung eines Audio Online Kurses zum Thema „Konstruktivismus & Lernen“. Saarbrücken: unveröffentlichte Magisterarbeit. Inhalt der CD, Kolloquiumsfolien Nachtrag 22.06.2006 Lars Schlenker reflektiert kritisch über einige in der Arbeit genannten Vorteile (Hörbücher, Ortsungebundenheit, Literacy, Informationsflut) in seinem Blog unter dem Beitrag "Brave new Podworld"- durchaus nachdenkenwert, vor allem in Hinblick auf die "Rationalisierungsstrategie": "Oder ist der Run auf Podcasts auch ein Teil einer Rationalisierungsstrategie,die unsere Hilflosigkeit angesichts einer Informationsflut, die uns täglich einemDaten-Tsunami gleich, aus den Medien entegenschwappt, hervorbringt. Erstmal download und abspeichern. Der auditive bzw. visuelle Zugang von Podcasting verheisst uns danach leichte Rezeption und ortsungebundene Verfügbarkeit. Doch können wir bei der Fahrt mit Auto oder S-Bahn ins Büro oder an die Uni wirklich endlich den Informationen Herr werden, die uns ihre schriftliche Form nicht gestattet hätte? Oder ssetzen wir nur einer Schimäre auf, die durch den Hype um iPod befeuert, vor allem die (Langzeit-)Schäden einer von den Massenmedien und ihren Bildern und Tönen geprägten Gesellschaft offenbart?" [weiterlesen] [Quelle: Lars Schlenker] Graswurzelkommunikation :-) Podcast nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 19 Jun 2006 14:11:00 +0200 Die Frage, die Mocigemba (2006) in seinem Artikel "Warum sie selber senden: Eine Typologie von Sendemodi im Podcasting" stellt, ist die, die ich auch (im Hinblick auf Blogs) immer wieder gefragt werde: "Warum tust du das??". Er identfiziert im Bereich Podcasting 6 Sendemodi: Mir persönlich fehlt noch der pädagogische Aspekt, zum Beispiel so: Educator Wissensvermittlung hoher inhaltlicher Qualitätsanspruch mit Lernenden zur Vertiefung Ich kann mich dennoch Reinhard Völzke nur anschliessen: Das Ganze ist lesenswert und wird sicher nützlich sein für die Überlegungen, in welchen Formen Podcasting in formale Lernprozesse integriert werden kann - und was dabei von den “Produzent/inn/en” zu lernen ist. via Strukturnetz Mocigemba, Dennis (2006). Warum sie selber senden: Eine Typologie von Sendemodi im Podcasting. In: kommunikation@gesellschaft, Jg. 7, Beitrag 3. Online-Publikation: http://www.soz.uni-frankfurt.de/K.G/B3_2006_Mocigemba.pdf Kommunikationsmodell Podcast nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Fri, 09 Jun 2006 09:30:41 +0200 Andreas Auwärter hat ein erweitertes Kommunikationsmodell für Podcasts vorgestellt, das die technische Dimension hinter sich lässt und den Fokus auf die inhaltliche Ebene lenkt. Die vier Modelle unterscheiden sich durch die Berücksichtigung verschiedener Aspekte und lassen sich meines Erachtens nicht austauschen. Das ursprünglichste Modell steht links oben, bezeichnet als das Technische Modell ist es eine Vereinfachung der Illustration von http://www.podcast.de/. Aus dem Modell herauslesbar ist das Merkmal der "Ubiquität" - im Sinne der Verfügbarkeit auf verschiedenste Devices und Plattformen aber auch auf den Zeitraum des Wahrnehmens bezogen. Das zweite Modell - hier "Atommodell" genannt, geht davon aus, dass ein Podcaster sich eines Themas annimmt, und die Rezipienten um dieses Thema herum bewegen, immer wieder hier und da Podcasts beziehen etc. Es ist sehr verwandt mit der Betrachtungsweise von Blogs und bezieht hierbei auch Beobachtung aus der Blogforschung ein. Auch das abgeleitete Kommunikationsmodell ist der Blogforschung recht nahe. Ein Beitrag wird publiziert und mehrere Rezipienten kommentieren ihn ... . Die beiden Modelle betrachten den Aspekt des "User Generated Contents" aber auch der Communitybildung. Das letzte Modell "Das Erweiterte Kommunikationsmodell" trägt nun einer besonderen Eigenschaft von Podcasts Rechnung, der ausgeprägten "Sequentialität" - das heisst, während Blogger sich sehr viel zeitnäher mitteilen wollen/können, so scheint es beim Podcasten schon eher der Fall zu sein, dass in Episoden und in Mitteilungssequenzen geplant und vollzogen werden muß. hier die Grafik grösser